誰是乞丐

路邊，一個垂著頭的老乞丐杵在那兒，長發凌亂披在臉上，遮住了他的神情。

一個有著肥胖身軀的中年人走向他，身后不遠處一個青年手拿攝影機跟著。

聽見腳步聲，老乞丐抬起頭，一臉的麻木。

中年人從錢包里掏出幾張紙幣，扔在老乞丐面前的飯碗里，老乞丐仍是一臉的麻木。空洞的眼掠過中年人身后拿著攝像機的青年，眼中閃過一絲了然，又將頭垂下，雜亂的頭發又一次將乞丐的臉掩住。

中年人對著老乞丐憐憫似的嘆了一聲，搖搖頭，走向他身旁的小乞丐，重復了一次丟錢的程序后，老乞丐見小乞丐抬頭望著中年人，微微抬頭，從頭發的間隙中瞄見中年人向身后悄悄打手勢，青年拿著攝像機走進了幾分，臉上的神情更加木然。

青年走近幾分后，中年人臉上堆滿了笑，緩緩伸出了一只手，小乞丐的眼隨著這一動作，漸漸亮起光，愈來愈亮，小乞丐也伸出手，與中年人的手相握。此刻，他的眼睛里好像盛滿了天上所有的星星。握了一會兒，中年人的臉上閃現出一絲厭惡，不著痕跡的將手從小乞丐的手中抽了出來。小乞丐仍充滿感激的望著中年人。

過了一會兒，青年走開了，中年人立刻拿出一張紙，用力擦了擦手，小乞丐眼中的光霎時暗淡下來，臉上還留有一絲詫異。遠遠的還能聽見中年人與青年間的交談：“今天回去就……”

重慶渝北區重慶市渝北中學校初三:愛潛水的旱鴨子

誰是英雄？？？ (字數:600)

自古至今，有許多人被稱為是英雄人物，可是稱之為英雄的人中又有幾個是真正的英雄呢？曹操你是英雄，還是奸雄？你讓我疑惑！

戲曲中把你塑造成白臉奸臣，但通過對你的多次了解，我改變了對你的看法。你招賢納士、知人善用，文有能臣，武有武將，你愛才如命。關云長面對你的包圍，竟提出了他人難以接受的條件，而你卻坦然接受。其愛才之心天地可鑒。可是在楊修和華佗的事件上，你又令我迷惑不解，你是英雄還是奸雄？

武松你是打虎英雄，還是逞能？你讓我迷茫！

你在景陽岡上，只三拳就打死了一只猛虎。自此人人稱頌，壞人避之，百姓愛戴。可是你上景陽岡時，逞能喝了十八碗酒，小二讓你留宿你卻偏要上山，仗著酒勁你一意孤行，上得山來你又后悔，耐于面子，你又懷僥幸心理，當猛虎來襲之時，你只能以死抗爭，打死那大蟲。此時我亦不能明白，哪一個才是真正的你呢？

孫悟空你是英雄，還是魯莽？你讓我不解！

孫悟空，你是一個人人都了解的人物，你一路保唐僧西天取經，一路上降妖斬魔，為取得真經立下了汗馬功勞。當你三打白骨精時，唐僧誤會了你，當六耳出現時，唐僧又誤會了你，可你對師父的忠心不改，這可稱之為英雄。可是你大鬧天宮，只是因為一件小事，把天宮鬧得天翻地覆，太上老君把你煉成了火眼金睛，又增加了你的囂張氣焰。此時，你讓我迷惑不解，你還是那具降妖除魔的英雄嗎？

自古被稱作英雄者，皆有其英雄本色，或義薄云天，或仗義疏財，或抑強扶弱，可是以上三人呢？卻令我無法評說。

黑龍江省安達市任民中學九年一班初三：呂岳

《誰是你的重要他人》讀后感 (字數:1100)

當我看到國家一級作家，內科主治醫師，北師大文學碩士畢淑敏的文章“誰是你的重要他人”這個標題時，猜想著作者一定是寫她生命中的一個貴人，給她某一時段的生活或命運以幫助。然而當我一口氣讀完后，故事的內容讓我震驚，讓我的心靈受到了強烈的震撼。

文中講述了她小學時，遇到一位年輕漂亮的長辮子音樂教師，學校組織“紅五月”歌詠活動，到中心小學參賽，學校希望能得到好的名次，因此，音樂教師也非常重視。作者有幸被選中，每天放學后，在同學們羨慕的眼光中，走進音樂教室引吭高歌。但是在一次訓練中，“長辮子音樂教師”蹲著身子找“跑調的聲音”，然后在“我”的身邊一字一頓地說：“畢淑敏，我在指揮臺上總聽到一個人跑調兒，不知是誰？我走下來一個人一個人地聽，總算找出來了，原來就是一顆老鼠屎壞了一鍋湯！現在，我把你除名了！”“我”無法接受這突如其來的打擊，木木地站了一會，然后羞愧難當地走出教室。跑到操場上練球，出了身臭汗后，用中國小老百姓的精神勝利法，使自己幼稚而好勝的心漸漸平和了下來。不料，“長辮子音樂教師”重新把“我”召了回來，不耐煩地說：你小小年紀，怎么就長了這么高的個子？！在聽出話中的譴責之意后，“我”不由自主地弓了脖子塌下腰，以至于這個姿勢貫穿了“我”整個少年和青年時代。“長辮子音樂教師”又是一頓厭氣：你個子這么高，唱歌的時候在隊列中間，你跑調走了，我還得讓另一個男生也下去才平衡。人家招誰惹誰了？全叫你連累了，上不了場！“長辮子音樂教師”站起來，臉繃得好似新納的鞋底，說：畢淑敏，你聽好，你人可以回到隊伍里，但要記住，從現在起，你只能張嘴，絕不準發出任何聲音！小合唱在“紅五月”歌詠活動中拿到了好名次，雖然后來換了音樂教師，只是“我”從此落下了再不能唱歌的毛病，甚至碰到凡是用嗓子的時候，都會忐忑不安，逃避退縮。雖然作者成人后知道老師的用意和苦衷，但無法抹去她在少年心中留下的慘痛記憶。烙紅的傷痕直到數十年后依然冒著焦糊的青煙。

看完后，我為畢淑敏感到委屈和不幸，為“長辮子音樂教師”的言行感到痛心。難道為了學校的榮譽就可以犧牲學生的人格和自尊心嗎？學生音不準是件小事，而對孩子一生的影響是一件大事！作為一個教育工作者不難發現“長辮子音樂教師”的教育觀、學生觀存在著很大的問題，簡單地說就是：不把學生當人看！不把兒童當兒童看！

1982年美國紐約大學教授尼爾.波茨曼在《童年的消逝》中指出：必須將兒童當“人”看，即承認其獨立人格，教育者要尊重未成年狀態。是啊！在每個人的身世中，都有一段能夠稱得上“偉大”的時光，那就是他的童年。童年的偉大在于：那是一個怎么做夢怎么遐想都不過分的時段，那是一個有能力讓孩子相信夢想可以成真的“年期”。

幼小的心靈何以承受如此野蠻的踐踏和侮辱？她才剛剛萌發對唱歌的熱愛，對自我的肯定，無情的言辭，簡單的否定就把她打入了自卑的深淵，從此失去了對唱歌的欲望。退一步講，盡管孩子的音不準，但也不能用過激的言辭刺傷她的自尊，“長辮子音樂教師”完全可以用一種婉轉的、合適的方法，去激勵孩子努力唱準或下次爭取，孩子就不會有如此大的傷害。雖然作者后來從醫、專業寫作都頗有成就，但“烙紅的傷痕直到數十年后依然冒著焦糊的青煙”的傷痛，令人痛心。

象“長辮子音樂教師”這樣的教師，在現實的生活中還是大有人在的。相信看了這則隨筆后，會給每一位教育工作者以觸動和啟迪。其實愛不是施與，而是平等的心靈之光的相互關照。當父母小心地把孩子交給學校、交給老師時，我們應盡我們所能，作到幼吾幼，以及人之幼，讓每個孩子得到尊重和真誠的愛。并且不能簡單地否定學生，而要從細微之處尋找，善于發現孩子的閃光點，我們就會發現原來每個孩子都不一般。

“誰是你的重要他人”。希望我們老師的教育行為在每個學生生命歷程中留下的是美好的回憶，是他人生的助跑人，是他生命航船中的一葉風帆！是他生命中的“重要他人”！

感受不深刻，表述不清晰

到底誰是最有用的文具 (字數:250)

一次，所有的文具到一塊聚會，鉛筆說：“我是你們文具中最有用的，我可以讓小主人完成作業，還能讓小主人寫出漂亮的字。”橡皮說：“我才是最有用的，每次你寫錯了字還不是我幫你擦掉。”鉛筆又說：“如果不是我寫錯了字，小主人要你有什么用呢？準會拋棄你的。”尺子說：“我才是最有用的，我能讓小主人在連線時畫出直直的線。”鉛筆說：“如果沒有我你怎么畫出直直的線。”他們爭吵了起來。就在這時，文具盒說：“我才是最有用的。”還沒等它說完，鉛筆、橡皮、還有尺子聯合起來答道：“如果沒有我們，你活著又有什么意義？”就在這時，小主人過來說：你們別吵了，你們各有各的優點，各有各的缺點，怎么能分出勝負呢？

天津市北辰區普育學校二年級：吳宇彤