分類: 最新資訊 作文詞典 編輯 : 大寶 發(fā)布 : 05-13

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>>>你的未來，藏在此刻的選擇里。選它，就對了“2023年考研人數(shù)創(chuàng)新高”、 “北京碩博畢業(yè)生人數(shù)首超過本科生”……與日益高漲的考研考公考博熱相對的，是高學(xué)歷人才面臨的就業(yè)困境，有文科碩士生吐槽月薪僅有五千元，引發(fā)了“新時代孔乙己”的自嘲與爭論。本科學(xué)歷不夠用，碩博就業(yè)滿意度達(dá)不到預(yù)期，可在這樣的學(xué)歷“金字塔”中，還有這么一個人數(shù)更多的、就業(yè)限制更多的群體——專科生。根據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2022屆全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到1076萬人，其中本科畢業(yè)生為471萬人，高職/專科畢業(yè)生為516萬人，超過一半數(shù)量。在以“本科”為基線的討論體系中，他們被忽視、被隱形，連同今年又一波專升本（被普遍稱為“小高考”）“縮招”下他們的學(xué)歷焦慮與就業(yè)困境。專升本是大多數(shù)專科生的第一選擇，可這幾年，部分院校專升本考試的停招和縮招讓一些專科生陷入迷茫，尤其今年數(shù)個高校及專業(yè)宣布取消專升本招生。“專升本”就要涼涼了嗎？“專升本”背后是什么樣的個人需求和社會問題？為什么越來越多的專科畢業(yè)生還是選擇“專升本”而非直接就業(yè)？“專升本”實(shí)現(xiàn)學(xué)歷升級后，是否能夠解決專科生的困境？我國的高等教育體系對學(xué)生個人和社會生產(chǎn)的影響是什么？國外有哪些可以借鑒的他山之石？今年“專升本”新一波縮招，讓這些問題進(jìn)入我們的視野。01 “專升本”上岸不容易和本碩之間的差距相比，專本之間更像是隔著一條巨大的鴻溝，尤其是今年新一波縮招。去年11月，在長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院就讀的張杰開始全身心投入到專升本考試中。今年2月，一些專升本招生的本科院校陸陸續(xù)續(xù)出了考綱和招生簡章，但中南林科大學(xué)的考綱和招生簡章仍遲遲未發(fā)布。3月10日，距離專升本考試僅剩1個多月，中南林業(yè)科技大學(xué)專升本招生章程公布，其中環(huán)境設(shè)計專業(yè)取消。對有意愿升本的專科生來說，目標(biāo)學(xué)校和專業(yè)突然停招意味著之前的復(fù)習(xí)功虧一簣，他們還得再選學(xué)校和專業(yè)，重看新考綱，重學(xué)新的專業(yè)知識。不僅是“縮招”的影響，2023年度《中國高等職業(yè)院校競爭力白皮書》顯示，2019屆的高職畢業(yè)生專升本比例為7.6%，2021屆則已經(jīng)提升到19.3%，競爭壓力也在不斷增加。2023年度《中國高等職業(yè)院校競爭力白皮書》當(dāng)然，其中也不乏逆襲的勵志故事。豆瓣網(wǎng)友@范進(jìn)（中舉版）參加山東高考，500分上了大專，上著專科同時自考本科，專科證和本科證同時拿到。第四年順利考上全日制211研究生，時間上也沒落在本科同學(xué)后面。似乎比本科同學(xué)們更平順。來自江西應(yīng)用科技學(xué)院的00后男孩官協(xié)，看2022年阿里巴巴全球數(shù)學(xué)競賽決賽名單里，他在“清一色”的清北牛津MIT等名校學(xué)生中很是突出。他原本是一位專科生，高考考入江西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)的是城市軌道交通機(jī)電技術(shù)專業(yè)。獲得第十一屆全國大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽（簡稱CMC）非數(shù)學(xué)專業(yè)組一等獎（CMC是由中國數(shù)學(xué)學(xué)會承辦的一項面向本科生的全國性高水平學(xué)科競賽），后通過升本考入江西應(yīng)用科技學(xué)院。也因此，在社交媒體上檢索“專科生”，最熱門的莫過于各種逆襲上岸、自我提升的經(jīng)驗(yàn)分享。不過現(xiàn)實(shí)是，“逆襲”并不容易。招聘軟件上，互聯(lián)網(wǎng)大廠和大型企業(yè)的崗位要求里，少不了的那一句“本科及以上學(xué)歷”，是大多數(shù)面臨的殘酷現(xiàn)實(shí)。02 “專升本”能改變學(xué)歷和就業(yè)困境嗎？王磊是在大專二年級末的時候開始了解到專升本的，可最后的分?jǐn)?shù)成績并不太理想，頂著一學(xué)年1w8的學(xué)費(fèi)和兩年的時間及家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)：他選擇了某二線省會的獨(dú)立學(xué)院，他安慰自己起碼來別的城市體驗(yàn)了一番，開闊了眼界、提升了學(xué)歷。在大學(xué)校園里，他度過了快樂充實(shí)的兩年，體驗(yàn)到了和以前學(xué)校不一樣的向?qū)W風(fēng)氣與學(xué)習(xí)氛圍，老師同學(xué)們都在認(rèn)真地提升自我。本科兩年轉(zhuǎn)瞬即逝，王磊開始著手準(zhǔn)備秋招的企業(yè)招聘，沒想到，接下來的嘗試讓他屢次受挫。在面試一家略有名氣的企業(yè)時，剛開始一切都談得非常順利也很融洽，但是當(dāng)王磊隨口提了一句專升本的經(jīng)歷，后面hr就以幾句簡短的問話結(jié)束了面試。來源：網(wǎng)絡(luò)這學(xué)歷歧視現(xiàn)實(shí)讓王磊感到氣餒又無奈，他不禁想，專升本的意義究竟是什么？可如果沒有專升本，似乎也一樣困頓，“專科生”就業(yè)難是另一種現(xiàn)實(shí)：一方面專科院校的畢業(yè)生與產(chǎn)業(yè)需求相脫節(jié)，所學(xué)技術(shù)與市場需求不匹配，達(dá)不到藍(lán)領(lǐng)工作的專業(yè)性，技術(shù)性、不可替代性；另一方面，針對“專科生”的崗位主要是技術(shù)含量低、可替代強(qiáng)、重復(fù)性的機(jī)械勞動工作，比如銷售、客服、工廠的流水線工人。所以盡管對于職業(yè)技術(shù)學(xué)院而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要偏向職業(yè)教育，但當(dāng)真正面對職場時，卻發(fā)現(xiàn)能選擇的職業(yè)并不多，就連學(xué)校開放的校招會也未必能提供一個靠譜的就業(yè)機(jī)會。來源：《下一個素熙》而且最終能選擇什么樣的職業(yè)，可能和自己所學(xué)的專業(yè)關(guān)系不大。學(xué)的是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易，真正面向?qū)？粕目赡苁请娫掍N售類的工作。2023年度《中國高等職業(yè)院校競爭力白皮書》顯示，企業(yè)對不同學(xué)歷畢業(yè)生職位量分布，本科占65.26%，大專僅占17.17%。在招聘崗位方面，企業(yè)對大專生需求崗位偏基礎(chǔ)，集中在銷售顧問、客服和行政專業(yè)等。在學(xué)校里沒學(xué)到什么有用的東西，就業(yè)也看不見發(fā)展的前景，所以不少學(xué)生也和王磊一樣選擇了提升專科學(xué)歷，轉(zhuǎn)換就業(yè)賽道。來源：《下一個素熙》可是，現(xiàn)實(shí)情況大多數(shù)像王磊面臨的那樣，即便通過“專升本”考試獲得的“全日制本科”文憑，在就業(yè)時依然會受到用人單位的歧視和拒絕；即使改變了學(xué)歷，卻依然抹不掉所謂“專科的學(xué)歷差標(biāo)簽”。除開少數(shù)人確實(shí)通過“專升本”拓寬了未來選擇的道路，“專升本”文憑在學(xué)歷金字塔和就業(yè)市場中：往往處于一個位于專科和統(tǒng)招本科之間、不上不下的尷尬位置，仿佛“雞肋”，食之無味、棄之可惜。03 專升本”背后的教育體系不少專科生表示學(xué)校教的和社會需要的往往不是一回事兒，教育內(nèi)容與就業(yè)市場需求不匹配。這一方面說明了所需職業(yè)技術(shù)人才的缺口較大，職業(yè)教育需要真正發(fā)揮相較于本科教育的實(shí)踐能力優(yōu)勢，根據(jù)市場需求，調(diào)整高等教育體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，調(diào)整大學(xué)教育與職業(yè)教育的比例，對人才培養(yǎng)需各有側(cè)重目標(biāo)。其次，一直以來，存在對技術(shù)人才的需求不足與對職業(yè)教育輕視的錯位問題，我們需要改變輕視職業(yè)技術(shù)教育的慣性思維、以及對“專科”的學(xué)歷偏見。對學(xué)生而言，讀“專科”并不意味著低人一等、要放棄或虛度人生，術(shù)業(yè)有專攻，人各有所長，發(fā)揮自己的專長，動手操作能力為自己學(xué)得一技之長。陜西姑娘邢小穎高職畢業(yè)后，以專業(yè)排名第一的成績，在清華大學(xué)擔(dān)任“鑄造”技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師。今年29歲的她，已在清華任教9年。此前，她的講課視頻在網(wǎng)上播放量過億。她以過硬的實(shí)操能力和教學(xué)能力，打破了社會對“專科生”的偏見，以“一技之長”發(fā)揮了自己的光和熱。來源：央視新聞 邢小穎第一次獨(dú)立給學(xué)生講課還有近兩年的“專升本”縮招趨勢，其實(shí)也是對專升本體系的內(nèi)部調(diào)整。“專升本”目前整體上仍有擴(kuò)招趨勢，只是985、211和部分獨(dú)立院校、公辦本科院校出于培養(yǎng)目標(biāo)等原因，考慮縮招、甚至停止招生“專升本”，專升本的招收院校逐漸向民辦本科院校傾斜。而部分公辦本科院校的主動縮招，也說明了“專科”和“本科”之間培養(yǎng)目的的根本差異，正好指出了“專升本”的改革方向，要明確走的是“精進(jìn)技術(shù)”還是“學(xué)術(shù)能力”的路子，要有所側(cè)重。另外，專科院校和學(xué)生之間也存在分層，有與本科線失之毫厘的本科落榜生，有三四百分走醫(yī)護(hù)、幼教等職業(yè)教育的學(xué)生，還有高中基礎(chǔ)較差的學(xué)生，所以不同層次的專科生的就業(yè)選擇和未來規(guī)劃有所區(qū)別。來源：《下一個素熙》不同地區(qū)的“專升本”情況也有所不同，除了廣東等少數(shù)地區(qū)，大多省份應(yīng)屆畢業(yè)生只有一次“專升本”的統(tǒng)招考試機(jī)會，對考生來說，其重要性不亞于高考。不同專業(yè)的專升本需求也不平衡，像是醫(yī)護(hù)專業(yè)專科生如果不想留在基層的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院，就必須得提升學(xué)歷，而招收人數(shù)卻很有限。上述這些問題，需要教育體系做出一定調(diào)整，那國外是否有可借鑒的他山之石呢？04 日本的“高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)”體系“專升本”制度，是為了給滿足本科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的專科生一個學(xué)歷上升的渠道，但是目前存在的問題是：職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)型大學(xué)人才培養(yǎng)之間的分工和側(cè)重點(diǎn)不明確，導(dǎo)致“專升本”畢業(yè)生處于一個不上不下的尷尬狀態(tài)。針對職業(yè)技術(shù)人才的學(xué)歷提升制度和職業(yè)教育的培養(yǎng)體系，我們或許可以從日本的職業(yè)教育制度上借鑒。日本的高等職業(yè)教育的層次劃分清晰，從低到高有短期大學(xué)、高等專門學(xué)校、專門學(xué)校和技術(shù)科學(xué)大學(xué)。不同層級的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)具有不同的、明確精細(xì)的培養(yǎng)目標(biāo)，以市場需求為導(dǎo)向，既滿足學(xué)生就業(yè)的需求，也符合市場產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)。短期大學(xué)培養(yǎng)中級技術(shù)人員和具有專業(yè)技能的人才；高等專門學(xué)校和專門學(xué)校主要培養(yǎng)中級技術(shù)人才，技術(shù)科學(xué)大學(xué)培養(yǎng)具有實(shí)踐力、創(chuàng)造力的技術(shù)指導(dǎo)者。日本的高等職業(yè)教育體系層次健全且層次特色鮮明，短期大學(xué)、高等專門學(xué)校和專門學(xué)校以專科教育為主，技術(shù)科技大學(xué)以本科和碩士教育為主，技術(shù)科學(xué)大學(xué)院完全實(shí)施研究生教育。日本職業(yè)教育結(jié)構(gòu)這樣，就建構(gòu)了一個從專科—本科—研究生的完善的職業(yè)人才培養(yǎng)體系，區(qū)分人才培養(yǎng)的層次性和側(cè)重點(diǎn)，重視就業(yè)導(dǎo)向和市場需求導(dǎo)向；不同于以理論學(xué)習(xí)為主的學(xué)術(shù)型大學(xué)，兩個高等教學(xué)體系各司其職，逐步調(diào)整結(jié)構(gòu)以適應(yīng)社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要。其次，值得借鑒的是，日本各個層次的職業(yè)院校設(shè)置的專業(yè)結(jié)構(gòu)合理，互相補(bǔ)充。專門學(xué)校的專業(yè)性強(qiáng)、 市場敏感性高，以人文、社會、醫(yī)學(xué)、社會福利等綜合應(yīng)用性專業(yè)為主，主要為第三產(chǎn)業(yè)服務(wù)。技術(shù)科學(xué)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置有信息學(xué)、神經(jīng)學(xué)、 實(shí)驗(yàn)動物學(xué)、醫(yī)療工程學(xué)、健康體育學(xué)、生活科學(xué)、科學(xué)教育、科學(xué)社會學(xué)、科學(xué)技術(shù)史、文物學(xué)、地理學(xué)、環(huán)境學(xué)、纖 維科學(xué)、社會安全系統(tǒng)學(xué)等，主要是應(yīng)用學(xué)科專業(yè)。不同興趣與專長的學(xué)生，都能在職業(yè)教育體系中找到自己有志于從事的專業(yè)和職業(yè)：從短培養(yǎng)周期的專門學(xué)校畢業(yè)后，可以快速進(jìn)入第三服務(wù)產(chǎn)業(yè)市場中，偏向技術(shù)型的應(yīng)用學(xué)科專業(yè)可以進(jìn)入技術(shù)科學(xué)大學(xué)學(xué)習(xí)，甚至進(jìn)一步深造，成為社會需要的高端技術(shù)人才。日本的職業(yè)教育體系既滿足了不同層次學(xué)生的需求，也適應(yīng)了市場產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，其一體化的 “專本研”培養(yǎng)體系開辟了一條專業(yè)化的學(xué)歷上升渠道，培養(yǎng)目標(biāo)明確，市場針對性強(qiáng)。來源：《下一個素熙》這對我們的“專升本”問題或許是個不錯的啟發(fā)，而目前我國本科職業(yè)技術(shù)大學(xué)，就是這個方向上的積極嘗試。面對專升本后學(xué)生基礎(chǔ)不足、學(xué)校教學(xué)內(nèi)容不銜接等問題，國家開辟了一批本科職業(yè)技術(shù)大學(xué)，比如湖南軟件職業(yè)技術(shù)大學(xué)今年就新增為“專升本”招生院校。本科職業(yè)技術(shù)大學(xué)的培養(yǎng)機(jī)制，將職業(yè)教育中的實(shí)踐能力與大學(xué)教育中的理論知識結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，提升專升本的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際能力，是“專升本”培養(yǎng)機(jī)制改革的一次積極探索。專升本政策緣起于1999年，在2006年及2010年嚴(yán)加把控后，2020年，為穩(wěn)定大學(xué)生就業(yè)形勢，教育部等部門擴(kuò)大多層次高校學(xué)生招生比例，其中就包括“專升本”招生計劃。從政策來看，高職專科學(xué)生專升本，經(jīng)歷了從放開到緊縮控制再到放開的一個過程。這兩年的縮招，如前文所說，多發(fā)生在公辦的一、二本高校，這并不意味著整體的專升本趨勢是停招或縮招，實(shí)際上，近幾年專升本的招生規(guī)模都在保持?jǐn)U大。《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》中明確提到，“適當(dāng)擴(kuò)大專升本招生計劃，為部分有意愿的高職（專科）生提供繼續(xù)深造的機(jī)會。”所以，專升本、以及專科生的出路并不是越來越窄、甚至是涼涼了。來源：《下一個素熙》當(dāng)我們的社會建構(gòu)起多元化的評價機(jī)制和培養(yǎng)目標(biāo)，改變輕視職業(yè)教育的偏見；當(dāng)我們的教育，讓孩子認(rèn)識到自己的興趣與專長所在，各有所學(xué)，各有所用，而不是成為一枚迷茫的、無處安放、不適配的螺絲釘；那么我們再來看“專升本”，它就不再是雞肋，而其實(shí)是銜接“專科”教育與“本科”教育的中間產(chǎn)物。當(dāng)這個中間產(chǎn)物發(fā)展到一定階段，在改革方向逐步導(dǎo)向“職業(yè)技術(shù)教育”和“本科教育”的各自體系化，建構(gòu)一個完善的職業(yè)技術(shù)院校的“專本研”等級結(jié)構(gòu)；真正使技術(shù)教育完成培養(yǎng)技術(shù)人才的職能，使想獲得通識教育和學(xué)術(shù)深造的學(xué)生可以選擇進(jìn)入“本科教育體系”，那么專科生不用再將“專升本”視為小高考，不用再將獲得“本科文憑”視為改變命運(yùn)的唯一途徑。 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