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讀《鏡花緣》有感
《鏡花緣》是繼《紅樓夢》之后比較優秀的一部現實主義長篇小說，在中國文學史上占有一席之地。它是清代作家李汝珍晚年的一部作品，共一百回。《鏡花緣》可分為兩個部分。第一部分寫武則天稱帝，打敗了唐室舊臣徐敬業、駱賓王的反叛。有一天醉后觀花，令白花嚴冬齊放。眾花神不敢違背圣旨，就齊聚皇家花園噴蕊吐艷。哪知違背了天規，被玉帝貶下凡塵成了一百個才女。眾花領袖白花仙子被貶到嶺南，托生為唐敖的女兒小山。唐敖殿試落第，心情沉悶，就隨妹夫林之洋泛海出游，經舵工多九公導游，觀覽了海外異國風情，看到許多奇人異事。后來進入小蓬萊，求仙棄世，一去不返。小山思親心切，讓舅父林之洋帶她出海，尋父回家，歷經磨難后終于找到小蓬萊，卻意外地在泣紅亭中錄下一卷“天書”，上面有一百名女子的事跡。并遵照父親的意思改名為唐閨臣。
第二部分寫武則天開科考試才女，錄取了一百人，名次和泣紅亭天書上載得分毫不差。這些才女及第后，拜見宗師，連日飲宴，賦詩游戲，表演了書、畫、棋、醫、卜、星相、音韻、算術等，以及燈謎、酒令、斗草、投壺等，盡歡而散，唐閨臣也重返仙山。這時，徐敬業、駱賓王等人的兒子聯合劍南節度使文蕓，起兵反對武則天，一些才女也因姻親關系加入軍中，不少人殉難，終于打破了“武家軍”的酒、色、財、氣四座大陣，武則天失敗。后來唐中宗復辟，仍尊則天為“大圣皇帝”，則天又下新詔，宣布明年重開女試，并命前科錄取的才女重赴“紅文宴”。
《鏡花緣》一書的思想意義十分突出，作者借書中人物之口，鮮明地表現了自己的一些社會觀點，對嫁娶、葬殯、飲食、衣服、居家用度都提出了一些改革的辦法。他還通過對各國風土人情的描述，無情地批判了好吃懶做、說謊、奉承、不學無術等多種社會現象，對好讓不爭、待人寬大的“君子之風”、大人之度則給予贊揚和肯定。然而，書中的一個更重要、更鮮明的主題，就是要求提高婦女的地位，使婦女揚眉吐氣。在我們生活的這個社會中，雖然人們的觀念較以前已經有了很大轉變，但封建殘余思想依然存在，有的還很嚴重，像男尊女卑的現象及男主外、女主內的思想都不同程度地存在著。一位生活在兩百多年前的封建社會中的作家都能打破世俗偏見，控訴封建制度，主張男女平等，這是否能引起我們這些生活在社會主義社會中的當代人深思呢？
讀《區域活動案例》書有感 (字數:2000)
最近我讀了宋慶齡幼兒園《區域活動案例》這本書,使我受益非淺.讓我感受最深的是里面有一章"幼兒園區域活動中合作游戲的設計",對我的啟發很大.現在我將談談我讀完這章的感受:
一,我的思考:
(一)我們的孩子是能適應二十一世紀的合作型人才嗎
國際21世紀教育委員會在《教育——財富蘊藏其中》這份報告中闡明了人類的基本學習內容為:學會認知,學會做事,學會共同生活,學會生存,而學會共同生活的重點則是培養在人類生活中的參與和合作精神.交往合作能力已經成為未來社會每個人最重要的素養.但事實上,合作精神在當今的獨生子女身上非常的缺乏.
(二)我們為孩子的合作性培養做了什么
區域活動由于其開放的時間,環境,開放的人際關系,能夠使幼兒在輕松,愉快,自愿的狀態下根據自己的興趣愛好選擇活動的內容,材料和伙伴,更符合以"兒童發展為本"的教育理念.但同時我們也分析教師在區域活動的設置和材料投放上,除了個別區外,幼兒的交流合作較少.雖然區域活動有個別化學習的鮮明特點,有靈活開放自主的學習方式,但相對于性格內向,不愛交往的幼兒,如果任由其發展,寬松的區域活動反而使該類幼兒又進入了一個獨立的自我世界.在我的觀察中參加手工區的幼兒大多數性格較內向,不善與人交往,幼兒始終是獨立完成自己的一件作品,其缺乏的就是同伴間的交往與合作.這時教師的指導和策略介入就顯得尤為重要.
怎樣定位有價值的合作行為其中教師們也有很多反思.合作不僅僅是形式上的合作,還應該是對幼兒發展有促進意義的合作.但是在操作過程當中,教師們發現如果沒有一些潛規則制訂,幼兒之間的合作很容易流于形式.或各自為政,或由能力強的幼兒全權包辦,因此在幼兒良好的合作行為還沒有養成的時期,首先應通過一定的規則制訂保證幼兒之間的合作.
我的感受
文中對區域合作游戲開展的策略分析采用案例剖析的形式來闡述觀點如:
提供材料——引發合作
材料是幼兒游戲的顯性元素,而投放能引發幼兒進一步合作探索行為的材料又是教師一種隱性的指導策略.
案例:烏龜爬(中班手工區合作游戲)
游戲說明:受童年時代民間游戲的啟發,我們引導幼兒在畫好的小烏龜后面粘根長吸管,然后中間穿一根已打好結的線,再通過兩個小朋友"一張一合"使小烏龜爬起來.進行游戲時需要兩個人很好地配合.一個人兩手張開時,另一個人兩手合攏.兩個人同時張開手或同時合攏,可愛的小烏龜就爬不起來.而教師又有意識在烏龜背后的吸管上做文章,投放了較長或較細的吸管,需要一個孩子在管子這頭穿線頭,另一個孩子從管子另一邊把線頭拉出來,這一小小的細節就促進了幼兒的合作.
創設情境——推動合作
幼兒的合作行為有時需要一定情境的暗示和推動.如在《壘高王》的游戲中,教師有意識地在區域中投放了一個"壘高王",只見每天都有孩子進入這個區域和"壘高王"對擂,但幼兒發現憑自己一個人的力量已無論超越"壘高王"時,便有幾個幼兒成雙結對的開始合作.一個幼兒負責維護"地基",一個幼兒往上壘高,最終合作超越目標,充分發揮情境的暗示作用.
設定規則——保障合作
首先我們設計了從玩法上必須建立在合作行為基礎上才能實施的游戲,合作是游戲的關鍵和靈魂.
案例:"你貼我講"故事林(大班語言區合作游戲)
游戲說明:在語言區中,設置"你貼我講"故事林,即一名幼兒先擺設好一些場景和人物,讓另一名幼兒編故事,然后兩幼兒交換任務,將故事不斷地續編下去.在這個過程當中,幼兒相互學習了同伴間的思維方式,講述技巧,詞匯句式,促進口語的發展,體驗新型講故事的樂趣.
這一策略使幼兒有了取舍,在教師精心布置的故事背景提示下,"小狗你早","小貓你好","我們一起去上幼兒園好嗎","路上碰到了小黃鴨",使幼兒從原來的自娛自樂狀態邁向初步的表演合作.也使我們看到在小班后期萌發粗淺的合作行為是可行的.
引進競賽——體驗合作
通過游戲的競賽性讓幼兒知道原來幾個人的游戲比一個人的游戲更有趣,幾個人的智慧比一個人的力量更強大.只有讓幼兒在合作的基礎上體驗到成功的快樂,才能激發幼兒合作的興趣和愿望.并且通過教師有意識的評比強化,評價哪一組幼兒合作完成的速度最快,合作完成的成效最好.孩子們不僅要完成自己份內的任務,還要互相補充,互相幫助,共同奪得榮譽.在競爭中進一步促進幼兒的合作,激發幼兒的團隊精神和集體榮譽感.
從以上案例中我們可以看出,通過教師的設計,介入和指導可以在語言,科學,體育,手工,表演等各個區域滲透合作游戲,孩子們在游戲中充分享受著合作的快樂.古人云:"三人行,必有我師".合作游戲通過鼓勵幼兒合作與交流,創設出具有活力的合作情境,似是無心卻有意地向幼兒傳輸了一種社會觀念,即每個人都是一個豐富多彩的世界,每個人都有自己獨特的過人之處,我們身邊的每一個人都是自己不可多得的寶貴的學習資源.
讀完這篇文章讓我對培養幼兒的合作能力有更深的認識,使我明白幼兒園的教育處處都可滲透合作教育.我們應該讓幼兒在合作中學習,合作中做人,合作中進步,合作中成長!
寒假征文：假期有感 (字數:150)
首先，祝大家新年快樂呦！
時間過去的好快啊
轉眼間
我半年的高中生活已經過去了
雖然中間有不開心的事
但總體上來說還是很好地
在這半年
我感覺自己長大了許多
小貝我不再那么幼稚了
盡管仍然有一些很囧的事在發生
回想過去
真的很想念初中的時光
希望身邊所有的人
都能狠狠的幸福
希望我和大家能
永遠有默契
不要因為時間
消逝了我們的友誼
錦州市鐵路高級中學高二:柴元
養龜有感 (字數:150)
養龜有感
江寧實驗小學 六(11)班 張少睿
我家養了兩只大烏龜,憨態可掬,十分可愛.經觀察,它也有“缺點”,故有感而發.
慢 步
百折不撓不回頭,
一步一步向前走。
世上雖有驕兔在,
爬行終究會落后。
縮 頭
空有盔甲空有手,
每遇驚嚇便縮頭。
求生自保情可諒,
困難怎能繞著走?
冬 眠
不吃不喝不翹首,
無喜無怒無應酬。
如此茍活意何在?
勸君莫再言長壽!
簡評：出奇制勝，以新奪目！
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