《咖啡貓》，是美國的一部非常著名的電影，這部電影非常的好笑，里面的主角——“咖啡貓”也非常的可愛，但是，他有一種不好的習慣，就是非常嫉妒別人。他也很貪吃、貪睡，他做錯了什么事情，他又勇于改正，還能努力地挽回他造成的后果。　　 咖啡貓的主人原來非常地喜歡他，但是，他的一個女友（是一個獸醫）讓他收留了一個個不會講話的啞巴狗，名字叫“歐弟”，咖啡貓不高興了，他幾次想戲弄那只狗，但是，每次都被那只狗給戲弄了，他看到主人對那只狗出奇的好，心里非常嫉妒，就想把“歐弟”趕走，他不小心把主人的屋子弄得亂七八糟，主人就把他趕出了門外，那只狗同情他，咖啡不但不領情，還趁機把“歐弟”關在門外，不給他進門，“歐弟”亂跑，不認得家了。結果被一個壞人關了起來，逼他表演節目。咖啡貓知道后，便克服了種種困難，走了很遠的路，又運用他的聰明，和智慧，在加上他的朋友，和他的合作，他們一起把這只狗——“歐弟”救了出來。那個虐待一些動物的壞人，不僅受到了這些動物的懲罰，還被警察關押起來了。咖啡貓和“歐弟”，又回到主人身邊。他的主人和主人的女朋友結了婚，他們一家四口開始歡樂、幸福的生活了。　　 我想：“咖啡貓一開始，表現地非常的不好，因為他嫉妒自己的主人對別的動物好，不領“歐弟”的情，還想辦法害“歐弟”。不過，后來，他知道錯了，就跋涉千里，走很遠的路，去救被自己害的了朋友——‘歐弟’，但是，他一個人是對付不了壞人的，他就喊來了曾經被自己救了的朋友，和一些曾經被那個壞人遺棄，而為此關進籠子里的貓和狗，一起把‘歐弟’救了，還讓那個壞人受到了應有的懲罰！”　　 我們生活中，有一些人犯了錯誤，不但不愿意改正，還繼續這么做，直到了他得到了應有的懲罰后，他可能才會知道錯了。不像咖啡貓，他知錯就改，還努力挽回他所造成過的后果；還有，他為了自己的朋友，走那么多的路程，克服了那么多的困難。有一些人也想挽回損失，但是，他沒有勇氣，去克服困難；他一個人是打不過壞人的，他和他的朋友并肩作戰，一起“打敗”了那個壞人，說明了我們要和自己朋友“同甘苦，共患難”。　　 我們要向咖啡貓學習，學習他的那種不怕困難，和朋友們“同甘苦，共患難”，知錯就改好品格。　　

讀《難與易》有感 (字數:350)

讀完《難與易》這篇文章，我的心里像平靜的湖面上，漾起一陣陣波紋，久久不能平靜。《難與易》進述了這樣一個內容：

在四川有兩個和尚，一窮一富。他們都想去南海，但到了后來窮和尚去成了，富和尚卻沒去成。

四川和南海相距千里，為什么窮和尚能去，富和尚卻不能去呢？難道真的有難與易之分嗎？不是有一句話說：“世上無難事，只怕有心人”嗎？我看是因為“做”與“不做”的問題。如果“做”了難也會變易，但如果“不做”就是易也會變難。

例如世上有無數的偉人，全都是靠“做”來成名的。比如說牛頓，他小時也不過是個差生，但他完全是靠“做、做、做……”才趕上別人的。別人如果付出一倍的汗水，他將付出十倍的辛勤汗水。有人曾經問他，他是怎樣成名的。牛頓十分風趣地說：“想想想！”這三個“想”包含了他多大“做”的努力呀！

古代有些秀才，他們寫的詩也曾轟動一時，到了后來做了大官，自以為很了不起，便停止了“做”。到了最后，跟奸官已經沒什么兩樣。可見“不做”的危害很大。

我十分佩服窮和尚敢于“做”的精神。今后，我應該多做、多學、多練，不輕易放棄，才能取得理想的成就。

讀《聽評課——一種新范示》有感 (字數:1200)

高淳縣實驗小學  葉 紅

讀過崔允郭教授《聽評課——一種新范示》，給我印象最深刻的是“專業”和“合作”這兩大關鍵詞，現聯系我校聽評課情況，提出一點粗淺看法。

一、  我校聽評課現狀分析。

（一）任務取向，疲于應付。

大部分教師聽評課的出發點是基于學校教學考核制度，或自己一些崗位考核

要求，為完成規定任務而聽評，這項工作成了一項作業、一種負擔。在聽課過程中常常難以專心致志，難以帶著問題思考，純粹是一種應付態度。

（二）目標不明，勞而無功。

部分教師（尤其是青年教師），對自身專業發展有一定要求，明確了聽評課有助于教學水平的提高，參與這項工作有一定的主動性，但由于目標不夠明確，方法不得當，存在隨意性，在不熟悉執教內容的情況下，僅憑著一種學習的熱情進入課堂，雖然聽了也記了，但走出教室卻是茫然若失、一頭霧水，評課時也只能盲從，或者說些無關痛癢的皮毛話。

（三）缺乏重視，不夠專業。

目前，課程改革的中心仍是關注課堂，聽評課則是作為一種促進手段，處于不溫不火的尷尬境地，定位于“校本”，隸屬于“教學管理”領域。廣大教師缺乏專業知識的引領，缺乏專業技能的培訓。往往誤以為教學能手、理論家、領導就是聽評課專業人士，不去研究聽評課的專業含量，將它提升到應有高度。

（四）貌合神離，不合而作。

執教者與聽評者之間的關系也走入了一大誤區，難以站在同一高度，聽評者往往戴著有色眼鏡，帶著“崇拜”或“挑刺”的心態進課堂，而執教者則可能成為“模式范本”，也可能成為“待宰的羔羊”。上的上，聽的聽，評的評，任務相對獨立。長期下去，執教者常常孤軍奮戰，將上課當成一種壓力，一場孤立無援的戰爭，而聽評者往往難以從合作的角度送去人文關懷。

二、  幾點建議。

（一）  提供專業引領，改變聽評課隨意性。

作為學校層面，應提供幫助，盡可能聘請既具有豐富教學經驗，又具備一定

理論水平的專家對廣大教師進行聽評課知識技能的培訓；而教師自身應加強學習，以豐富專業理論知識武裝自己。

（二）  抓好三個環節，增強聽評課合作性。

崔教授研究成果中強調了課前、課堂、課后三個環節中教者、聽者、評者的

合作，這一研究成果值得我們借鑒。

通過課前會議，共同對執教內容加以分析，執教者說課，而準備聽課的同志也根據自己的教學經驗提出自己的觀點，并明確自己在聽課時應觀察的要點，這樣就共同經歷了一個準備過程。

在課堂上，聽課者根據自己確立的觀察要點，加以觀察、記錄，并進行分析。

課后及時召開會議，先由執教者發表執教感言，提出反思型自評意見，聽課教師則根據自己的觀察要點充分發表意見，也可就某一問題進行探討。

這三個環節，看來似乎需要牽涉教師很多精力，但如果每一學期能認真開展幾次，對于教師真正意義上的專業成長可以說是事半功倍。

讀《我要做好孩子》有感 (字數:650)